"Rencana pembelajaran berpengalaman" sebagai definisi kurikulum yang terlalu luas adalah Mauritz Johnson. Dalam sebuah esai diperdebatkan secara luas, teori kurikulum ini menunjukkan bahwa "ada ... tidak pengalaman sampai pada tindakan antara individu dan lingkungannya benar-benar terjadi. Jelas, interaksi seperti ciri instruksi, bukan kurikulum". Dia berpendapat. Bahwa karena kurikulum merupakan panduan untuk instruksi. Itu harus dilihat sebagai" antisipatif, tidak reportorial". Kurikulum (atau setidaknya mengantisipasi) hasil perintah, dan tidak yaitu, kegiatan. atau bahkan terdiri instruksional untuk digunakan dalam perolehan hasil". Demikian, ia berpendapat, kurikulum dapat terdiri hanya dari sebuah seri terstruktur dari hasil belajar yang diinginkan” (Johnson 1967 hal 130.). Semua yang lain adalah sebagai petunjuk.
- KONTROVERSI KURIKULUM-PETUNJUK.
Masalah perbedaan "antara kurikulum dan petunjuk bahwa Johnson di atas adalah Salah satu orang yang telah menjadi ahli kurikulum sejak masa awal pergerakan. Hal itu muncul ketika kekurangan definisi dari “program studi” dan "isi" diakui dan dibuat untuk menangani kompleksitas kurikulum melalui definisi pengalaman.
Perbedaan antara kurikulum dan petunjuk pada penggambaran Johnson adalah signifikan karena jauh memiliki memiliki dari jangkauan pada konsep ini diterima. Dengan membatasi makna dari kurikulum sebagai seri terstruktur dari rencana pembelajaran yang diharapkan, semua perencanaan lain (misalnya, isi, aktivitas pembelajaran, dan prosedur evaluasi) dipandang sebagai rencana instruksional, bukan kurikulum. Dan Sebuah implemenasi kurikulum akan terdiri dari hasil belajar yang diinginkan.
Johnson yang menarik dan membawa gaya logis yang mengesankan, tapi mereka tetap mengangkat kedua teoretis dan praktis kesulitan. Berkenaan dengan mantan, kita harus menunjukkan bahwa hal itu sangatlah tidak mungkin, sebagai tujuan Johnson, untuk hasil perceraian dari sarana yang digunakan untuk mencapainya. Memang, konsekuensi yang diinginkan cenderung kurikulum "tersembunyi" dibahas diatas istilah grafis: Metode dan isi dari membaca petunjuk yang jelas terikat dengan berbagai hasil kurikulum. Selain itu, banyak ahli percaya bahwa definisi kurikulum Johnson tidak membantu dalam menghadapi situasi sekolah nyata Pada tingkat praktis. Jika para ahli membatasi diri hanya untuk perumusan daftar terstruktur dari hasil pembelajaran yang diharapkan, mereka melepaskan tanggung jawab dan peduli untuk beberapa dari proses yang paling penting yang secara tradisional telah 'termasuk dalam kerja kurikulum (misalnya, seleksi isi dan spesifikasi kegiatan belajar). Pertanyaan semantik apakah proses-proses ini diberi label “kurikulum" atau "petunjuk" tampaknya kurang penting daripada fakta bahwa mereka terus-menerus, harus ditangani pada tingkat perencanaan. Dengan hal tersebut, akan terlihat bahwa definisi Johnson adalah terlalu sempit atau hanya dapat diterima sejauh bahwa perencana kurikulum mengubah judul mereka: "kurikulum dan petunjuk" perencana. Untuk saat ini, setidaknya, beberapa konsepsi kurikulum yang lebih luas daripada Johnson tampaknya menyerukan untuk menjelaskan pembangunan kurikulum dan kegiatan pembangunan yang merupakan ciri khas dari ahli di bidangnya.
- Kurikulum Sebagai Rencana (PENULIS) Untuk Bertindak
Masalah perbedaan antara kurikulum dan petunjuk bahwa Johnson berkaitan dengan diperlakukan oleh Macdonald, teori kurikulum lain menonjol. Dalam proses dari kedatangan solusi, ahli ini mengharapkan definisi tentative bukan hanya untuk kurikulum dan petunjuk tapi untuk belajar dan mengajar dengan baik.
Macdonald (I965,hal 3) mengemukakan bahwa pendidikan harus dikonseptualisasikan sebagai interaksi dari empat sistem, Pertama dari ini, mengajar, didefinisikan sebagai "tingkah laku yang berorientasi secara professional dari system personal individu, disebut pengajar …” Sistem kedua, belajar, terdiri dari "tindakan yang guru yang dianggap menjadi tugas terkait... "Menggabungkan kedua sistem; Macdonald mendefinisikan ketiga, petunjuk, sebagai konteks tindakan di mana pengajaran formal dan perilaku belajar berlangsung "-dengan kata lain, sistem belajar-mengajar. Dia menunjukkan bahwa saat mengajar dan belajar yang diambil secara terpisah adalah sistem kepribadian, kombinasi mereka, petunjuk, adalah sebuah sistem social. Sistem keempat dari sekolah adalah sistem kurikulum. seperti petunjuk, adalah sistem sosial. Sistem kurikulum terdiri dari individu-individu yang berperilaku dalam kurikulum, kemudian Macdonald mendefinisikan kurikulum sebagai rencana tindakan, misalnya sebuah rencana yang membimbing petunjuk.
Zais, Robert S. (1976). Curriculum Principles and Foundation. New York: Harper & Row Publisher, Inc.
0 Responses So Far: